{"id":457,"date":"2016-02-19T00:28:02","date_gmt":"2016-02-18T22:28:02","guid":{"rendered":"https:\/\/pianopedagogit.fi\/?p=457"},"modified":"2016-02-19T00:28:02","modified_gmt":"2016-02-18T22:28:02","slug":"minne-menet-suomen-pianonsoitto-yleisokeskustelun-tiivistelma","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pianopedagogit.fi\/?p=457","title":{"rendered":"Minne menet Suomen pianonsoitto \u2013 yleis\u00f6keskustelun tiivistelm\u00e4"},"content":{"rendered":"

XL Valtakunnallinen pianoseminaari<\/strong>
\n Pori 6.\u20137.2.2016<\/strong><\/p>\n

Sunnuntain 7.2. yleis\u00f6keskustelun \u201dMinne menet Suomen pianonsoitto\u201d tiivistelm\u00e4<\/h3>\n

Keskustelua k\u00e4ytiin ensin nelj\u00e4n ryhm\u00e4n sis\u00e4ll\u00e4, jonka j\u00e4lkeen siirryttiin konserttisaliin esittelem\u00e4\u00e4n keskustelujen antia ja jatkamaan aiheista kaikkien kesken.<\/p>\n

\"IMG_3488_small\"<\/a><\/p>\n

Ryhm\u00e4 1: Oppisis\u00e4lt\u00f6jen ja -m\u00e4\u00e4rien joustavuus ja skaalautuvuus<\/strong><\/p>\n

Keskustelussa oppisis\u00e4ll\u00f6ist\u00e4 ja -m\u00e4\u00e4rist\u00e4 nousivat esiin oppilaitos- ja oppilaskohtaiset joustot tasosuoritusvaatimuksissa, erilaiset oppilasarvioinnin tavat sek\u00e4 arvioinnin \u2013 niin oppilas-, vertais- kuin itsearvioinninkin muodoissa \u2013 t\u00e4rkeys yleens\u00e4.<\/p>\n

Oppilaitoksen omista pianon opetussis\u00e4ll\u00f6ist\u00e4 p\u00e4\u00e4tt\u00e4mist\u00e4 ei koettu ryhm\u00e4ss\u00e4 min\u00e4\u00e4n vaikeana haasteena. Oppilasl\u00e4ht\u00f6isen joustavuuden koettiin my\u00f6s toimivan k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 hyvin. L\u00e4hes kaikkien ryhm\u00e4\u00e4n osallistuneiden oppilaitoksissa piano-opetukselle on laadittu talon omat sis\u00e4ll\u00f6t. Joskus niiden joustomahdollisuuksia ei k\u00e4ytet\u00e4 hyv\u00e4ksi, koska opettajat kuitenkin viel\u00e4 noudattavat \u201dvanhoja vaatimuksia\u201d.<\/p>\n

Tasosuoritusvaatimuksien kirjosta esimerkkein\u00e4 mainittiin joustot, jotka tuovat enemm\u00e4n esiin kunkin oppilaan persoonallisuutta (\u201dprofiilikonsertit\u201d tasosuorituksina), erilaiset joustot ohjelmistosis\u00e4ll\u00f6iss\u00e4 (eri vaatimukset aikakausivaatimusten osalta perustaso 3:ssa sen perusteella, pyrkiik\u00f6 opistotasolle vai ei) ja \u2013 ehk\u00e4 radikaaleimpana uudistuksena \u2013 luopuminen perinteisest\u00e4 tasosuoritustilanteesta kokonaan: n\u00e4in musiikkiopisto Avonian syksyst\u00e4 2015 alkaneessa kokeilussa, joka liittyy musiikkiopistojen Avonia, Juvenalia ja Kungsv\u00e4gen yhteishankkeeseen rakentavasta palautteesta.<\/p>\n

Avoniassa ei j\u00e4rjestet\u00e4 erillisi\u00e4 tasosuoritustilaisuuksia. Sen sijaan tasosuoritusohjelma soitetaan l\u00e4pi kolme kertaa konserteissa. Oppilaan edistymist\u00e4 seurataan Pop & Jazz Konservatorion esikuvan mukaan taitotaululla, johon opettaja aina kirjaa merkinn\u00e4n tietyn opittavan osa-alueen suorittamisesta. Oppilas saa jatkuvaa monipuolista palautetta opinnoistaan, sill\u00e4 arviointi kohdistetaan oppimisprosessiin eik\u00e4 tasosuorituksissa onnistumiseen. Ensimm\u00e4isen arvosanan oppilas saa perustaso 3:lla. Arvosanaa esitt\u00e4\u00e4 edistymisen perusteella oppilaan oma opettaja.<\/p>\n

Joissakin opistoissa on voimassa k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6, jossa arvioinnin ykk\u00f6s- ja kakkostasoilla suorittaa ainoastaan oma opettaja. Ryhm\u00e4ss\u00e4 nostettiin esiin kysymys, onko oppilaalle hyv\u00e4ksi, ett\u00e4 muu arviointi aloitetaan vasta murrosi\u00e4ss\u00e4 \u2013 palautteen saamiseen olisi hyv\u00e4 tottua jo lapsena. My\u00f6s tasosuoritustilanteiden funktio vertaispalautteen saamiseksi toisilta opettajilta koettiin oman pedagogin ty\u00f6n kannalta t\u00e4rke\u00e4ksi. Arviointia pidettiin keskustelussa ylip\u00e4\u00e4ns\u00e4 asiana, jonka olisi jatkuvasti oltava keskeisen\u00e4 osana opetusta. Arvioinnin tulisi keskitty\u00e4 prosesseihin. Oppilaan itsearviointia olisi edelleen kehitett\u00e4v\u00e4.<\/p>\n

Ryhm\u00e4ss\u00e4 keskusteltiin my\u00f6s erilaisista asteikkosoittovaatimuksista. Osittain oli kyse vaatimusten helpottamisesta (esim. mahdollisuus soittaa k\u00e4det erikseen viel\u00e4 perustaso 2:lla). T\u00e4m\u00e4 her\u00e4tti ryhm\u00e4ss\u00e4 kysymyksen, kuinka alas rimaa voi laskea. Kysymykseen vastattaessa esille nousi my\u00f6s opetusajan lyhyys (esim. vain puoli tuntia yksil\u00f6opetusta viikossa). Asteikkosuorituksiin on erilaisia k\u00e4yt\u00e4nteit\u00e4, yhten\u00e4 esimerkkin\u00e4 asteikkop\u00e4iv\u00e4, jossa asteikkoja soitetaan konsertissa yleis\u00f6n edess\u00e4.<\/p>\n

Yhten\u00e4 n\u00e4k\u00f6kulmana enemm\u00e4n erilaisia vapauksia tarjoaviin pianon opetussis\u00e4lt\u00f6ihin esitettiin my\u00f6s, ett\u00e4 nuori, aloitteleva opettaja kenties tarvitsisi opetuksensa suunnittelun tueksi selke\u00e4mpi\u00e4, rajatumpia sis\u00e4lt\u00f6j\u00e4.<\/p>\n

Palmgren-konservatorion rehtori Markku Ollila k\u00e4ytti puheenvuoron, jossa h\u00e4n kertoi esimerkin oppilaiden yksil\u00f6llisest\u00e4 tuesta: konservatorion tulevasta Mestariluokka-hankkeesta. Siin\u00e4 lahjakkaat ja motivoituneet oppilaat voisivat pyrki\u00e4 ryhm\u00e4\u00e4n, jonka j\u00e4senille tarjottaisiin enemm\u00e4n opetusaikaa. Mestariluokan j\u00e4senet esiintyisiv\u00e4t omin konsertein. V\u00e4hemm\u00e4n motivoituneilla oppilailla osa soitonopetuksen yksityistunneista voitaisiin korvata ryhm\u00e4pedagogiikalla. T\u00e4t\u00e4 kautta my\u00f6s tuntiresursseja saataisiin vapautettua.<\/p>\n

Ryhm\u00e4 2: Vertaisoppiminen, yhteis\u00f6llisyys, motivointi, yhteissoitto<\/strong><\/p>\n

Ryhm\u00e4keskustelussa painottuivat annetuista teemoista erityisesti mahdollisuudet vertaisoppimiseen.<\/p>\n

Vertaisoppimisen positiivisten vaikutusten koettiin olevan hyvin esill\u00e4, mutta samalla esitettiin my\u00f6s mahdollinen k\u00e4\u00e4nt\u00f6puoli: voi olla, ett\u00e4 joku oppilas lannistuu, jos h\u00e4n kokee itsens\u00e4 huonommaksi. T\u00e4rke\u00e4\u00e4 on, ett\u00e4 opettaja todella tuntee oppilaansa hyvin \u2013 esimerkiksi sen, miten oppilas suhtautuu erilaisiin tilanteisiin ryhm\u00e4ss\u00e4. Oppilaalla tulisi aina olla omistajuus omaan tekemiseens\u00e4. T\u00e4ss\u00e4 opettajan asenteella on suuri merkitys.<\/p>\n

Vertaisoppimisen k\u00e4yt\u00e4ntein\u00e4 esille nousivat mm. yhteissoitto matineoissa (joissa my\u00f6s opettajan kannattaa v\u00e4lill\u00e4 asettua oppilaiden asemaan eli soittamaan), palautteenanto ja sen harjoittelu ryhm\u00e4tunneilla (my\u00f6s opettajan on syyt\u00e4 harjoitella omia palautteenantotapojaan) ja t\u00e4rke\u00e4 vapaamuotoinen ryhm\u00e4ytyminen (esim. pajap\u00e4ivien ev\u00e4stauot). Vertaisoppimistilanteiden j\u00e4rjestelyiss\u00e4 on aina otettava huomioon tasapuolisuus: ei esimerkiksi ole tavoiteltavaa, ett\u00e4 konserttien lopuksi aina sama \u201dstara puhdistaa p\u00f6yd\u00e4n\u201d. Esimerkiksi improvisaation k\u00e4ytt\u00f6 voi ryhm\u00e4opetuksessa tuoda oppilaita enemm\u00e4n samalle viivalle \u2013 keski\u00f6ss\u00e4 ei silloin ole esimerkiksi tekninen taitavuus.<\/p>\n

Vertaisoppimiseen t\u00e4ht\u00e4\u00e4v\u00e4n, kuten tietysti muunkin opetuksen suunnittelu on ensiarvoisen t\u00e4rke\u00e4\u00e4. On syyt\u00e4 suunnitella opetus ja tiedottaa oppilaita heti lukukauden (tai -vuoden) alussa. T\u00e4ll\u00f6in opettaja my\u00f6s kykenee paremmin arvioimaan toimintansa tarkoituksenmukaisuutta ja monipuolisuutta.<\/p>\n

Yhteis\u00f6llisyyden kehitt\u00e4miseksi mainittiin esimerkkein\u00e4 erilaiset projektit, teemakonsertit tai vaikkapa yst\u00e4v\u00e4np\u00e4iv\u00e4n konsertti, jossa jokainen soittaa kaverin kanssa ja kutsuu yst\u00e4v\u00e4ns\u00e4 mukaan. My\u00f6s vanhempainillat lis\u00e4\u00e4v\u00e4t yhteis\u00f6llisyytt\u00e4. Ongelmana voivat olla riitt\u00e4m\u00e4tt\u00f6m\u00e4t resurssit niiden j\u00e4rjest\u00e4miseksi.<\/p>\n

Motivointi-teeman alle ryhm\u00e4ss\u00e4 nousivat esiin sanat tavoitteet, kehu ja arvon luominen. Keskeist\u00e4 on opettajan oma innostus. Oppilaan tulee kokea oman lahjakkuutensa tulleen huomatuksi ja tunnustetuksi. Edistys on aina hyv\u00e4 konkretisoida, sanoittaa \u2013 muuten oppilaan on vaikea havaita kehittymist\u00e4\u00e4n. Motivaatioon vaikuttavat tietysti my\u00f6s ty\u00f6v\u00e4lineet ja muu fyysinen ymp\u00e4rist\u00f6. Instrumenttien tulisi olla tarpeeksi laadukkaita.<\/p>\n

Yhteissoiton osalta esiin nostettiin haaste on sen aloittamisesta tarpeeksi aikaisin, heti opintojen alussa. Yhteissoiton resurssointi on my\u00f6s yleinen iso haaste, josta on keskusteltava. Yhteissoitto-ohjelmistoa ja tarvittavaa pedagogista osaamista on musiikkioppilaitoksissamme. N\u00e4it\u00e4 olisi hyv\u00e4 saada lis\u00e4\u00e4 yleiseen jakoon.<\/p>\n

Koko seminaariyleis\u00f6n keskustelussa esille nousivat my\u00f6s toisen (ei oman) opettajan ja vanhempien mahdollisuudet motivoida oppilasta. Toisen opettajan antamalla palautteella vaikkapa konsertin j\u00e4lkeen voi olla suuri merkitys. Vanhempia kannattaa \u201dkouluttaa\u201d esimerkiksi antamaan kunnon suosionosoitukset konserttien yhteydess\u00e4. On t\u00e4rke\u00e4\u00e4 pyrki\u00e4 nostamaan vanhempien pianonsoittoharrastusta kohtaan tuntemaa arvostusta.<\/p>\n

Ryhm\u00e4 3: Opetuksen ulkopuoliset tekij\u00e4t<\/strong><\/p>\n

Ryhm\u00e4ss\u00e4 puhuttiin piano-oppilaiden hakijam\u00e4\u00e4rien kehityksest\u00e4, keinoista uusien oppilaiden houkuttelemiseksi ja erilaisista sis\u00e4\u00e4np\u00e4\u00e4sytesteist\u00e4. Keskustelussa nousivat esiin my\u00f6s lasten suuret harrastusten m\u00e4\u00e4r\u00e4t ja opettajan valmius tuntisiirtoihin.<\/p>\n

Joissakin oppilaitoksissa hakijam\u00e4\u00e4r\u00e4t ovat lis\u00e4\u00e4ntyneet, toisissa taas pudonneet aika rajustikin. Oppilaiden keskeytt\u00e4misprosentti on kasvanut dramaattisesti useissa opinahjoissa. Pyrkij\u00e4m\u00e4\u00e4rien kohottamiseen esitettiin keinoksi muun muassa musiikkioppilaitosten toiminnan esittely\u00e4 kouluissa ja esiintymist\u00e4 mahdollisimman paljon erilaisissa paikoissa. My\u00f6s Facebookin hy\u00f6dynt\u00e4minen nousi keskustelussa esiin.<\/p>\n

Oppilaan motivaation yll\u00e4pit\u00e4j\u00e4n\u00e4 on innostava opettaja tietysti keskeisess\u00e4 roolissa. Miksik\u00e4\u00e4n “sirkuspelleiksi” kuitenkaan ei haluta ryhty\u00e4. Vanhemmat on saatava sitoutumaan ja ymm\u00e4rt\u00e4m\u00e4\u00e4n, miten t\u00e4rke\u00e4 asia musiikinharrastus on lapselle ja nuorelle.<\/p>\n

Ryhm\u00e4ss\u00e4 kerrottiin k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6st\u00e4, jossa opisto on luopunut sis\u00e4\u00e4np\u00e4\u00e4sytesteist\u00e4 kokonaan. Jokainen lapsi p\u00e4\u00e4see yhdeksi vuodeksi pianotunneille, jonka kesto on 15 minuuttia viikossa. Lukuvuoden lopussa oma opettaja valitsee, kuka p\u00e4\u00e4see varsinaiseksi oppilaaksi. Muskarista voi siirty\u00e4 soitinvalmennukseen ja sit\u00e4 kautta p\u00e4\u00e4st\u00e4 opistoon sis\u00e4\u00e4n. Sis\u00e4\u00e4np\u00e4\u00e4sytestej\u00e4 on kaiken kaikkiaan syyt\u00e4 mietti\u00e4 ja my\u00f6s muuttaa.<\/p>\n

Oppilailla on nyky\u00e4\u00e4n paljon harrastuksia vapaa-aikanaan. Ryhm\u00e4ss\u00e4 tosin tuotiin esille my\u00f6s tilannetta maakunnasta: harrastustarjonta ei ole kaikkialla yht\u00e4 suurta. Jos oppilaalla on paljon harrastuksia, eik\u00e4 h\u00e4n ehdi tarpeeksi paneutua pianonsoittoon, opettajan voi olla syyt\u00e4 ehdottaa siirtymist\u00e4 avoimeen opistoon, aikuispuolelle tai kansalaisopistoon.<\/p>\n

Esimerkiksi juuri muiden harrastusten vuoksi on usein tarvetta tuntisiirtoihin. Joidenkin keskustelijoiden mielest\u00e4 opettajien pit\u00e4\u00e4 joustaa hyvinkin paljon. Esteen\u00e4 voi olla luokkapula suurissa opinahjoissa. Jos oppilas peruuttaa tunnin todella hyviss\u00e4 ajoin, useat opettajat yritt\u00e4v\u00e4t antaa toisen ajan oppilaalle. T\u00e4llainenkin, k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 hyv\u00e4ksi havaittu ratkaisutapa nousi esiin: opettajalla on varattuna viikoittain yksi 30 minuutin aika, jonka h\u00e4n sitten tarjoaa vaihtoehdoksi. Peruutukset ovat v\u00e4hentyneet varsinkin niiden oppilaiden kohdalta, jotka saavat 45 minuutin mittaisen soittotunnin.<\/p>\n

Oppimisymp\u00e4rist\u00f6n osalta tuotiin esiin ep\u00e4tasa-arvoa oppilaitosten sis\u00e4ll\u00e4: voi olla ett\u00e4 yhden toimipisteen oppilaat p\u00e4\u00e4sev\u00e4t soittamaan hyvill\u00e4 instrumenteilla, kun taas toisten on p\u00e4rj\u00e4tt\u00e4v\u00e4 huonommalla, kenties viel\u00e4 tiloissa, joita ei ole suunniteltu instrumenttiopetusta varten.<\/p>\n

Ryhm\u00e4 4: Opettajan ty\u00f6n tukeminen<\/strong><\/p>\n

Ryhm\u00e4n keskustelunaiheiksi nousivat etenkin vertaispalaute ja yhteisty\u00f6 koulujen kanssa.<\/p>\n

Opettajan ty\u00f6n tukemisessa t\u00e4rke\u00e4ss\u00e4 roolissa ovat niin oppilaitosten johto, muu ty\u00f6yhteis\u00f6 kuin vanhemmatkin. Ongelmaksi ryhm\u00e4ss\u00e4 koettiin palautteen v\u00e4h\u00e4isyys ty\u00f6yhteis\u00f6n sis\u00e4ll\u00e4. Yhden ratkaisun t\u00e4h\u00e4n voisi tuoda alueellinen, opistojen v\u00e4linen yhteisty\u00f6. Opistot voivat yhdess\u00e4 tarjota opettajille esimerkiksi kurssitusta. K\u00e4yt\u00e4nteiden ja tiedon jakamisessa sek\u00e4 palautteen antamisessa ja saamisessa voivat auttaa my\u00f6s erilaiset nettifoorumit.<\/p>\n

Koko seminaariyleis\u00f6n keskustelussa tuli esille, kuinka my\u00f6s alueellinen pianopedagoginen yhdistys, esimerkkin\u00e4 Pianoaura Turussa, voi toimia eri opistojen \u201dyhteisen\u00e4 kollegiona\u201d.<\/p>\n

Isoksi ongelmaksi koettiin yhteisty\u00f6n puute peruskoulujen ja musiikkioppilaitosten v\u00e4lill\u00e4: lapsia ei kasvateta yhdess\u00e4 koulujen kanssa. Ongelma l\u00e4htee jo (taidekasvatuksen periaatteellisen, filosofisen tason) vastakkainasettelusta Sibelius-Akatemian musiikkikasvatusosaston ja instrumenttikoulutuksen osastojen v\u00e4lilt\u00e4. Ratkaisuksi ongelmaan tarjottiin hallinnollisen tason, esimerkiksi Opetushallituksen, aktiivisuutta lis\u00e4t\u00e4 keskustelua yhteisty\u00f6st\u00e4.<\/p>\n

Seminaariyleis\u00f6n keskustelussa esille nousi my\u00f6s musiikin varhaiskasvatuksen osuus. Ihanteellisinta olisi, ett\u00e4 sit\u00e4 voisi tarjota kaikille. Yhdenvertaisuusvaatimusten ei pit\u00e4isi v\u00e4\u00e4r\u00e4ll\u00e4 tavalla rajoittaa mahdollisuutta tarjota musiikinopetusta muun varhaiskasvatuksen yhteyteen.<\/p>\n

T\u00e4rkeimm\u00e4ksi palkinnoksi kasvatusty\u00f6lle mainittiin itse kasvatusty\u00f6: ty\u00f6st\u00e4 oppilaiden parissa nousee suurin ilo. Seminaariyleis\u00f6st\u00e4 esitetyss\u00e4 puheenvuorossa korostettiin my\u00f6s Valtakunnallista pianoseminaaria olennaisena osana pianopedagogin ty\u00f6n tukemista.<\/p>\n

keskustelujen koonti: Jani Aarrevaara<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

XL Valtakunnallinen pianoseminaari Pori 6.\u20137.2.2016 Sunnuntain 7.2. yleis\u00f6keskustelun \u201dMinne menet Suomen pianonsoitto\u201d tiivistelm\u00e4 Keskustelua k\u00e4ytiin ensin nelj\u00e4n ryhm\u00e4n sis\u00e4ll\u00e4, jonka j\u00e4lkeen siirryttiin konserttisaliin esittelem\u00e4\u00e4n keskustelujen antia ja jatkamaan aiheista kaikkien kesken. Ryhm\u00e4 1: Oppisis\u00e4lt\u00f6jen ja -m\u00e4\u00e4rien joustavuus ja skaalautuvuus Keskustelussa oppisis\u00e4ll\u00f6ist\u00e4 ja -m\u00e4\u00e4rist\u00e4 nousivat esiin oppilaitos- ja oppilaskohtaiset joustot tasosuoritusvaatimuksissa, erilaiset oppilasarvioinnin tavat sek\u00e4 arvioinnin … <\/p>\n

Continue reading “Minne menet Suomen pianonsoitto \u2013 yleis\u00f6keskustelun tiivistelm\u00e4”<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[35,15],"tags":[],"class_list":["post-457","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-pianoseminaari-2016","category-valtakunnalliset-pianoseminaarit"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pianopedagogit.fi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/457","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pianopedagogit.fi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pianopedagogit.fi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pianopedagogit.fi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pianopedagogit.fi\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=457"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/pianopedagogit.fi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/457\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pianopedagogit.fi\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=457"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pianopedagogit.fi\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=457"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pianopedagogit.fi\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=457"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}